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北京市宣武区新课标下初中生物探究性教学现状的研究

发布者:佛山市教育局电教站发布时间:2008-10-09 17:24
 
北京市宣武区新课标下初中生物探究性教学现状的研究
 
 
北京育才学校 陈宏程
 

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    探究性学习是新课标提出的一种重要的新型的学习方式,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这也是新课标提出的三个基本理念之一,体现了教学理念的全面更新。自从这种学习方式提出后,我们的课堂发生了显著而又可喜的变化:学生成了学习的主人,自主学习,合作交流,敢于提出、分析和解决,并从中获得真正属于自己的知识,他们在整个学习过程中是积极投入的、兴趣盎然的。但在这大好的形势下,也存在着一些怪异的现象和苗头,其中最为普遍和突出的现象便是——无论什么问题都让学生探究一番;为了追逐时髦,硬是将每节课都贴上探究的标签,以为这样的课才是新的;探究教学程式化,出现新的“八股”;信息技术取代动手实验,城市和乡村出现屏障。
 
    北京市宣武区在2002年启动了新课程改革,2003年秋季开学,进入了国家课改实验区,进行了人教版新课标下初中生物教学实验。后在2005年秋季,在初中起始年级转入了北京版的新课标的教学实验。
 
一、教师的教改意识得以加强
 
    本次课改,以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,贴近生活,反映社会。这就要求我们教师在继承上有发展,求实上有创新。改革是理念上的创新,方法上的求变,手段上的先进,但决不是基础的弱化,知识的丢弃。教师要时刻关注学生的发展,要敢于面对挑战。因此,在几年教学改革实践中,教师的行为有以下变化:
 
1、学习——理论上要先行
 
     理论是行动的先导。没有革命的理论,便没有革命的实践。作为新课改的一线教师,恐怕最需要就是理论的充电。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,《走进新课程》,《生物课程标准》都要反复研读,同时还要学一些领袖的原著和哲学社会学的书籍,这样在实践中才会找到支撑点,看问题才能高屋建瓴。
 
2、理念——要符合新课标的要求
 
    任何一项改革都会伴随着阵痛,要经历否定之否定的扬弃与完善过程。本次课改把面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习作为改革的理念,教师就要放下权威的架子,与学生平等民主的交流。从学生发展的角度,让学生成为舞台的主角,教师退到台下,这样才能把课改真正落到实处。
 
3、业务——要宽厚扎实
 
    由于学生获取知识的多元化和学生探究性学习的不可预知性,教学中学生经常会向你提出许多问题,教师要有大量的知识和技术的储备,不但是本学科的(所谓的厚),还要有相关学科的(所谓的宽),甚至热点新闻。这样,你才应对自由。
 
4、方法——创新求变
 
     教学思想和观念的转变,实践上主要体现在教学方式上的创新求变。纵然我们过去一直提倡启发式,发挥学生的主体作用。但面对新课改所倡导的学生自主、合作、探究性学习,教师还有些不适应。所以,教师的角色必须转变,把时空还给学生,给学生创设探究的情境,与他们一道分享探究的快乐。不能打着探究的幌子,新瓶装旧酒,穿新鞋走老路。虽然这样教师的权威受到挑战,颜面受到影响,但这是落实性课程理念的必然选择。
 
5、手段——课改实施的保障
 
    俗话说:兵马未动,粮草先行。工欲善其事,必先利其器。新课改学生活动的增加,探究内容的复杂,都要求我们的实验设备,材料条件要进一步完善。同时,网络资源的开发与利用,也是不可或缺的。教师要主动出击,创造条件,集体互助,利用一切可以利用的资源(社区、家庭、学生自身和教师的经历),将课改落到实处。
 
二、新课改的课堂表现
 
    转变学生的学习方式,是本次课改的一大目标和重点。应该说,与每一位一线教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革,是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。因此,学习方式变革的问题,不仅是本次课改的核心,还是本次课改最大的难点、热点和亮点。
 
    学会学习,学会思维,乐于不断获取新知和主动探索,善于搜集、辨别和加工各种信息,能根据社会需求和自己的个性设计发展方向和计划,善于与人合作,已成为现代人的基本素质。了解探究,亲历并体验探究中的种种自主学习与合作的过程是获取这种素质的根本途径。广大教师如何既保持我国“双基”扎实的优势,同时又为创新精神和实践能力打下基础,是我们面对的实际问题。
 
    这就要求我们按照新课标的理念,从培养学生自主、合作、探究学习出发,教师不仅要让“学生倾听教师”,更强调首先要“教师倾听学生”。这样才能从学生发展的长远角度来进行教学。
 
1、教师的角色要转变,且一定要转变
 
     新课标倡导的学习方式:自主、合作、探究。教师必须充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者,学生是学习的主人。教师必须从一包到底的角色中解脱出来,成为参与者。
 
    例如:在学习《生物学》七年级下册“食物中的营养物质”时,我让学生说出自己平时喜欢吃什么食物,含有哪些营养物质?查教材内的常见食物营养成分表后交流。多数同学早餐吃面包(或汉堡)外加牛奶鸡蛋;午餐是营养配餐,晚餐比较丰富。基本能说出其包含的营养成分。这时有个同学站起来说:为什么表上没有酸奶的成分,他特别爱喝酸奶,并说报纸上讲喝酸奶可以长肌肉,新任中国男篮外籍教练尤纳斯要求队员每天喝酸奶。这时我就鼓励他积极动脑、敢于提问的精神,并解释了酸奶的发酵原理。这时马上又有同学站起来发言,他说其实喝酸奶和喝牛奶是一样的,我问他为什么?他说牛奶喝到人的肚子里,牛奶会变酸的,他了解人的大肠里有细菌。这时又有同学说,把牛奶放几天,自己就会变酸的。这就是学生的生活经验。教师不可能完全理解的学生思维。甚至也不可能涵盖学生所有的知识面(如果你不是球迷,恐怕不会注意上述男篮的消息)。那么,这个时候,可以把机会交给学生,这是再好不过的方法了。教师这时干什么?教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理,摆正自己的位置和角色,在组织、引导方面下功夫,那么,学生会成为舞台上的主角。
 
    其实,在新课程的课上,教师不可能把所有的知识都掌握了,把所有的材料都查齐了。面对学生的拷问,只要耐下心来倾听,并与他们同行,学生会买你帐,喜欢上你课的。
 
2、“引导”的价值
 
    知识的结论是你直接“给”的,还是经过真正的“引导”由学生自己得出来的。如“探究种子萌发的环境条件”时,学生提出的假设可能会有“空气、水、温度、阳光、土壤等”,教师如果直接说出阳光与土壤与种子的萌发无关,这种回答不会在学生的头脑中留下深刻的印象。
 
    新课标渴望更多精彩的回答是从学生口中说出的。很可能,经过引导,学生仍然不知道,但是,经过了引导,在学生的脑子里留下了痕迹是很不一样的。因为,通过了思考,哪怕是一分钟,都是有效的。这就是引导的价值。“种子萌发的环境条件”,学生就是这样想的,他们可能还不会搜集信息,分析现象,而是先揣摩老师要我怎么回答,答完也就完了。学生看问题也仅仅是单一的,孤立的知识。如果让他们去探究一下,再得出种子萌发的环境条件有那些,学生会留下深刻的印象,他还会解释生豆芽为什么要遮光的道理。虽然这个过程较复杂,但学生经历了分析的过程,以后再碰到类似的问题,他也能自己去查相关资料,设计方案,进行探究。
 
    因此,“给”永远只能是死的知识,而“导”却能激发活的源泉。关键在于怎么教,如何去导。教师习惯于直接“给”知识,已成为一种惯性。事实上,贯穿于学生的任何一个学习过程,都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果,但更重要的是要关注学习的过程,因为,“纸上得来终觉浅,事必躬身才是深”。
 
3、机会均等吗?
 
    现代教育理念,要关注每一个人,要让学生有均等的发展机会。实践中一定要克服教育上的马太效应:即他有的,还要过多的给予;他缺少的,还要把他剥夺。全面关注学生,要从各个可能的环节入手,来渗透过程与方法,情感、态度与价值观的发展,教师要把关注的焦点放在学生身上,而不是自己的感受。
 
    例如,在学生分小组活动时,老师会发现各个小组的学习出现了差异,小组的讨论也非常积极,提出了很多的问题。这个时候教师可能会打断学生的讨论,担心课堂太乱。而不是想,学生在做什么,他们的学习进行的怎么样,还需要我来帮助什么。这时教师应该深入下去,参与学生的讨论。在此基础上,教师还应特别注意关注全体学生,这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每节课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,甚至有一些根本不参与的偷懒者。这时,教师要看一看那些没参与者的学生在干什么。教师要调整自己的方法,调动这些学生的积极性。同时,在提出问题时,要分层次,给每个学生以均等的机会。
 
    例如,“探究光对鼠妇生活的影响”时,多数同学都非常兴奋。因为这是他们在实验室上的第一节实验课。问题的提出,假设的确定,计划的实施,结果的记录和观点的交流都能正常进行。但也发现,个别同学若有所思,没有和大多数一起参与。这时,我会走过去,问他:“你虽然没和大家一样,但老师相信你一定有自己的看法,能说出来与大家分享吗?”原来,他较胖,怕热,每到下午就犯困。他想,鼠妇不是生活在阴暗潮湿的地方吗,是不是也怕热,中午会不会也午睡。如果是那样的话,上午和下午测的数据会不一样的。
 
     这种想法真是太有新意了,可能很少有人会想到生物钟、时差的概念,学生在听到了这样新奇的想法后,他的智力是在接受挑战,他的思维是在接受碰撞,尤其是当这种挑战来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。这时,教师要鼓励他们进一步探究。学生设计采取24小时连续测试的方法,来探究鼠妇的生物钟。
 
因此,教师在上课时,能多想想,学生都在干什么,他们到底需要什么,我该给予他们怎样的帮助。如何发挥其中的闪光点,是培养学生创新精神的最佳途径。
 
4、组织有效的小组活动
 
    作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教育的一个最明显特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给学生自合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往和审美的能力,强调合作动机和个人责任。
 
    小组划分很有讲究,按学生个性心理特征、能力、智力水平编成若干个小组(6--8人为宜),每个小组由不同层次的学生组成,这样可称为能力互补小组。在课堂教学活动中,通过能力互补小组的合作互动,能力小组间的学习竞赛,充分调动学生的积极性,促进他们学习互助,共同参与学习,以实现教学目标——按科学探索的一般规律进行再发现活动,培养创新精神和创新能力。
 
    小组成员每隔一段要有变动,否则能干的总是说了算,就会使一些学生失去表现的机会。组内要有分工,每个成员都有任务,可以轮流担任组长,同时要保护学困生的自尊心和积极性,教师可适当予以帮助。
 
    在小组活动上,要遵循以下原则:平等参与原则,集体代表发言优先原则,组间竞争、激励原则,学习困难学生倾斜原则,提问难易恰当原则,启发指导原则。这样能很好体现合作与探究。
 
    在实际教学中,小组讨论式的合作学习已被教师有意识地引入课堂,但是要避免形式化,要注意小组合作的几大要素:学生间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员间的相互信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求完成任务的途径。
 
    例如:“探究馒头在口腔中的变化”中,小组合作完成。当交流自己得出的结论,一些同学会猜1、3试管都不变蓝,.现象一样。让他们解释原因,他只能从唾液对淀粉的消化作用去分析。之所以出现这样的误差,是因为小组分工里没人作记录,都忙于动手操作。这不仅涉及到对数据的严谨求实的科学态度的养成问题,深层次的原因其实正是来源于小组里没有分工,因而没有真正的合作。其实,合作学习与独立思考并不矛盾,但是在实际操作中却很困难。学习好的同学不会等其他同学发言,而是首先把自己的意见说出来。这样一来,那些学困生相当于走形式。因此,防止学生两极分化严重,事先要确立上述小组合作的原则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别数学户自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体意见。表述时要引导学生不是“我来说一说”的个人独来,而是要“我们来说一说”的集体合作。
 
    小组合作讨论,座位的排列也应随之做相应的变化。过去是插秧式的排排座,适合教师讲学生听,而合作讨论要变成圆桌式的面对面,平等交流,也适于教师走进学生之中。
 
5、三维目标要有机整合
 
    现代社会倡导以人为本,一切活动要从人的发展出发。教育的目标从知识的本位回到以学生本位。每个学生都是独立而完整的生命个体,学生时代是生命的最重要的组成部分,是花季年华。因此,新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的有机结合。
 
    但在实际教学中,尽管现在的教材都已把知识的数量和难度降下来了,教师仍感到课时不够用,要想在后两者上有所发挥,就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识,现在要让学生三五分钟来探究,这样一来,课堂就容易完不成知识和技能的目标。知识与技能可以测量,是显性的,而过程与方法,情感、态度与价值观是隐性的,教师暂时还看不到,但带给学生未来的发展,影响是深远的。
 
    关键的是要有机整合这三个维度,达到理想的教学状态;学生在兴趣盎然中,通过一定的过程与方法,掌握了知识与技能。教师还要看到,学生探究新知的经历和获得新知的体验,可能是挫折、失败,也可能学生花了很多的时间和精力,结果却一无所获,但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样,学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富,学习态度和责任,对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识,与学生的认知都有这千丝万缕的联系。因此,教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。
 
6、科学素养的落实,把人格的培养放在首位
 
    科学素养包括:科学知识、科学精神和科学世界观,用科学态度和科学方法判断及处理各种事物的能力。学生学会用科学的视角来审视生活、面对世界。学生从小形成的尊重人类和动物的生存,积极考虑自己生活方式的能力,追求真理的态度,对美和高尚的敏感,尊重大自然,同情和慷慨,对他人的酬谢,自治和自我控制,对公共利益的贡献,与他人的合作,对道德的认同,优良的日常生活习惯和作风等,从而形成学生具有感谢之心、感动之心、仁爱之心、诚信之心、体谅之心,形成正确的科学素养和健康的现代人格。
 
    例如;通过食品安全的资料分析与讨论,学生了解甄别食品的优劣的方法,养成诚信合理消费的正确观念。为家长设计一份午餐,并亲自操作,表达了孝子之情。在探究过程中,要克服种种困难,要学会忍耐,更要真实记录数据。这为以后从事真正的科学研究打下良好的品质。
 
    国家倡导在全社会进行诚信教育,通过生物探究合作,可以从小进行培养。 
 
三、教学改革的案例
 
1、课题的导入,创设问题情境
 
    良好的开端,等于成功的一半。写文章讲究虎头猪肚豹尾。在新课改中,要充分利用网络资源,引发学生的矛盾冲突,激发学生的求知欲望。
 
    如,用学生写的作文引入,亲切生动;热点事件引入,关注科学、技术、社会;诗歌引入《游园不值》“应帘屐齿印苍苔,小扣材扉久不开,春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”——苔藓。再如“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”引入春天——桃树——桃花——桃,引出“开花和结果”。诗歌引入更好渗透人文素养。
 
2、角色扮演
 
    角色扮演比较适合低年级学生身心特点,满足他们的表现欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生处于主动地位,使学生在参与中认识事物的规律。如北京市四十三中刘雨红的课《生物圈是最大的生态系统》设计了角色扮演。 
 
    在角色扮演中,实现人的社会化,使学生能很好融入社会,扩大了交流能力,既增长了知识,又培养了情感、态度与价值观。但要避免形式化,同时要注意角色扮演的科学性。
 
3、问题解决的层次化
 
    新课改要求面向全体学生,关注学生的全面发展和终身发展。我们的教育目标不是制造“标准件”,而是培养具有鲜活个性的人。为此,要承认学生的差异性,在合作中达到互助互补。北京市十四中分校吴超颖老师的《藻类苔藓植物》一课,很好的体现了这一点。不同潜质学生通过组内、组间、课下和重点引导,都得到很好的解决。
 
4、探究过程的创新
 
    新课标给我们提供的不是“教教材”而是“用教材”,教师要在把握新课标的理念下,针对学生及教师的实际,整合教育资源,大胆求异创新。北京育才学校朱绪兵老师的《探究根的生长部位》这节课,就很好的体现了创新。
 
5、拓展课堂内容,渗透科学、技术、社会
 
    新课改不仅仅局限与书本,囿于课堂,它要求关注生活,用生物观点解释社会,使学生更好的适应环境。北京第十五中分校刘佳老师结合病毒一课,在12月1日世界艾滋病日来临之即,上了《艾滋病》这节课,很好的体现了科学、技术、社会的理念。 
 
四、关于探究性教学存在的问题和实施策略
 
1、要明确探究活动的目标和侧重点
 
    在探究性学习活动中,如何发现并提出问题、作出假设呢?分工合作、交流讨论几乎是所有探究性活动的共同要求。但有的探究活动重在让学生体验科学探究的一般过程,结论比较容易获得,如“探究人的反应速度”;有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上,如“测定种子的发芽率”;有的探究活动重在取样、检测上,如“采集和测算空气中的尘埃粒子”“检测不同环境中的细菌和真菌”;有的探究活动重在设计合理的实验装置上,如“测定某种食物中的能量”“探究鱼鳍在游泳中的作用”;有的探究活动同时有几个侧重点。要明确各个探究性活动要求达到的目标和侧重点,做到有的放矢,不偏离设计者的意图。
 
2、要把握探究性学习活动的渐进性
 
    学生良好的探究性学习能力的形成不是一蹴而就的,其本身是与学科知识一道增长的,也是螺旋上升的,这需要有意识、有耐心、有计划地进行训练。学生需要通过完成一个又一个任务,逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能。所以,教师就需要根据学生的基础,结合学科知识的教学进程,从总体上设计出一套完整的训练计划,将各个环节的探究技能训练整合到各科知识内容之中。教师还需要考虑如何协调各种探究技能训练之间的交*重叠关系。例如,在重点训练数据收集技能时,还能够巩固提出假设的技能。
 
3、要防止探究性活动过程的模式化
 
    虽然在组织探究性活动时强调探究的过程,但不能让探究的过程固定化。根据教学内容和教学实际,只要学生学习的过程是围绕科学性问题展开的、学习活动是积极主动的、能激发学生创造性思维的都是探究性学习。虽然探究性学习有一定的程序和方法,但不一定每一个探究都遵循完整的探究过程。提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、交流汇报,是科学探究过程的要素,而不是固定的规范。它们之间也没有固定的先后顺序,不能硬性规定哪一个步骤在先,哪一个步骤在后。不必强求探究过程的完整性。
 
4、要强调探究性学习活动的实践性
 
    科学探究是指学生积极主动获取科学知识、领悟科学研究的方法和科学的思维观念、获得科学精神而进行的多种活动,它追求事实和证据,其基本特点是实践性。但所说的实践并不仅仅指操作,也包括从提出问题到求得结论、作出评价的整个过程。事实上,不仅操作,思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章,都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以学生自主活动为主,让学生亲身经历探究过程,体验感受探究过程,在实践中创新。教师应该鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上进行探究性活动方案的设计和实施。
 
5、要关注探究性学习活动的差异性
 
    由于学生人数多、班额大、空间有限等实际情况,实施探究性学习很难做到灵活多样和有的放矢。这就要求教师精心选择探究活动的项目,不求多,但求精,充分利用当地的各种条件和课程资源,为学生创设探究的机会,调动学生的探究欲望和参与活动的积极性。在探究过程中应强调学生之间的合作与交流,注重学习能力的互补性。合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向,学会与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,接受别人的批评,审视自己的思维观点,激起彼此的灵感,深化各自的认识,引发自我反思,在合作中学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。以小组形式进行探究性学习是被经常采用的方式,通常是2~4人或4~6人为一个小组,组长与组员之间可以互换角色。
 
6、要重视探究性学习活动的环境
 
    创造适合学生进行探究性学习的良好的环境,是教师应尽的责任。教师编制课时计划时,要安排充足的授课时间。课堂教学设计要尽可能地增大学生探究活动的时间比例,尤其要注意安排好课内外活动的结合。另外,成功的探究性教学活动还需要必要的学习材料、科学设备、视听媒介及教学课件等物质条件的支持。
 
7、要积极开发支持探究活动的可用资源
 
    科学探究需要多种课程资源的支持。除了在教室里进行探究,学生搜集资料也可以到图书馆、资料室、互联网,调查研究也可以到野外或科研院所。如围绕“探究环境污染对生物的影响”,教师可以指导学生通过多种途径收集人类活动造成的环境污染及其危害的资料,利用图片、文字(如新闻报道)及生态环境的录像向全班介绍;指导学习小组完成酸雨对生物影响的模拟探究或废电池对生物影响的探究;指导学生广泛取材和设计多种实验方案;组织学生进行不同形式、不同要求的探究结论交流与汇报活动。总之,教师要解放教学思想,充分利用一切可利用的资源,开发和创设更加新颖、更加多样化,让学生感到亲切、生动的探究性学习情境。这样,探究性学习活动的空间才是广阔的和富有创造性的。
 
8、要辩证地处理教师在探究活动中的指导作用
 
    探究性学习强调学生的主动性,但不意味着可以摆脱教师的指导。离开了教师的指导,探究性学习不可能得到完善和提升。由此我们认为,科学探究是一种精心设计的教学活动,教师应该把握“适时、必要、谨慎、有效”的指导原则,让学生动手又动脑,在“开放、自主、生动”的气氛里进行探究。 
 
五、探究性教学取得的成效
 
1、促进了教师对探究性学习的理解,提高了教师组织探究性教学的实践能力
 
    由于我们的教学行为与新课程倡导的理念相一致,紧扣“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念,体现教师教学方式、学生学习方式的转变。因此,我们提出教学研究课题化,课题研究实践化,课改的过程也成为教师参与课题的研究和实践过程。经过研究我们看到,教师对新课程的理解,尤其是对探究性学习的研究和实践探索有了质的提高,有效促进了教学观念和教学行为的转变。
 
    我区教师撰写了数篇探究研究论文,展示了我们的教师按生物新课程和科学教育的理念,对探究性教学的诸多现实问题进行的理性思考和有效总结,如关于探究性学习的性质特点、探究性教学的课堂实施策略、探究性活动的教学指导策略、探究性学习的问题情境创设、探究性技能的训练研究、探究过程中信息的搜集与处理能力的培养、利用本土资源开展探究性教学等。虽然选题的角度不同,表述的风格多样,解决的策略迥异,但可见教者理性的教学设计、精巧的教学构思、有效的组织实施策略。
 
2、促进了学生的可持续发展,提高了学生的生物科学素养
 
    新课程改革的基本理念是“以人为本,关注人的发展,促进人的发展”,使教育真正走进学生的内在精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。学生是学习的主体,是教育科研的参与者、合作者、活动的承载者、成果的展示者,教育科研一旦游离于学生的学习、生活、实践,游离于学生的健康成长,也就游离了研究的归宿。学生在研究活动中能否真正获得实际利益,是衡量教育科研活动价值大小的根本标准。
 
    我们关注了学生在课堂教学中的变化。通过听课我们可喜地发现,课堂上学生参与学习的积极性和主动性增强了,学生学习兴趣浓厚、情绪激昂,敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢批评、敢申辩,个性得到了释放。我们也让学生直接参与课题的研究实践,以便让他们直接领悟到开展研究所需的严谨态度、合作精神,掌握调查分析、收集资料、处理运用信息、撰写报告论文的实际方法,从而激发学习生物学的兴趣。学生的科研意识、社会意识、研究意识、环境意识大大增强。
 
3、促进了教师的专业化发展,提高了教师行动研究的能力
 
    教师专业化已经成为世界教育领域中的一个热点话题。在课改实践中,很多教师以专业化的水准提升自己的职业素质,立足于学生的兴趣爱好,立足于本土的课程资源,立足于自身的专业特长,设计了丰富的探究活动。我区很多教师自己设计的、有价值的、科学可行的探究设计方案和有实效的探究活动指导,例如,《食物链与食物网》《安全用药》《影响金鱼生活的环境因素》《模拟温室中不同颜色的光对豌豆植株的影响》《自制果旧》等,将理论研究和具体的教学设计相结合,推动了探究性学习的实施进程,显示了教师较高的专业化水平。此外《生物课搬近博物馆》,以学生感兴趣的、身边的、有价值的信息为研究线索,通过设计多种探究活动如讨论交流、参观访谈,让学生走出课堂,走向社会,走进自然,充分发挥了社会“大课堂”的作用,从课题的选择、研究方案的制定、研究方案的实施到研究论文的撰写、研究成果的交流、展示答辩和评价等,都突出地体现了一个生物教师的专业水准。
 
    策略的改进和教师素质的提升的一种教研方式,是教师成长极为重要的行动研究途径。
 
4、促进了教研员的研究指导水平,提高了教研员的专业引领能力
 
    对教研员而言,站在一个较高的层面去指导学科的科研活动,必须立足于教育真正发生的地方,从教师亟须解决的问题出发,体现研究的实践性、指导的针对性、服务的实效性,在教育理论与教育实践的结合上为教师指出“行动研究”的可行路径。
 
    从专业引领角度看,教研员在课题研究中的工作业绩主要体现在积极有效地指导和督导课题研究进程。教研员在培训课题研究理念、导引课题研究行为、参与课题研究决策、发现有研究价值的问题、将问题转化为课题、引领教师反思等过程中,发挥着不可替代的作用。实践证明,开展课题研究是提升教研员专业化水准的有效平台,更是施展教研员专业引领角色的舞台。
 
    教育实践水平的每一次提高都来自教育科研,所有优秀教师的教学过程都在自觉或不自觉地和教育科研交织在一起。通过两年多的科研活动,我区生物教师的教育教学观念得到了发展,教育理论水准得到了提升,教育科研的能力得到了提高,献身教育的职业道德得到升华。在研究中教师形成了自己的教学风格,找到了自身发展方向,也体验到了教育的乐趣和成功的欣喜。
 
    新课程为教师的发展提供了研究的平台,更为教师的成长搭建了展示的舞台。事实证明,以科研为先导是教师成长和成功的必然选择。 
 
    科学教育是基础教育的重要内容,是现代文明的基础。培养学生可持续发展的科学素养,适应21世纪科技发展的需要是科学教育的首要任务。此次《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》,将生物科学教育看成是整体科学教育的一部分,突出了生物科学素养的培养。提高学生科学素养的有效载体是从事科学探究,因为科学探究承载着以下功能:科学知识的掌握、科学探究过程的体验、科学探究方法和技能的训练、科学思想的领悟、科学精神的培养和科学探究能力的发展。为此,《课程标准》首次将科学探究提到了核心地位,并作为培养学生科学素养,尤其是个性品质、创新思维和形成正确价值观的直接载体和有效途径。 
 
    探究性学习已经贯穿于新教材设置的很多栏目之中。但新课程实施之中,许多生物教师对科学教育的认识还有误区,对科学教育的实施经验不足,尤其是对探究性学习的理解与实践同新课程的要求差距较大。其实探究性学习并不神秘,不是高不可攀的。在国外的许多教材中,文字、图片、图表、阅读、引言、实验、实践、复习等方面的资料都有探究的信息。在新课程的实施中,如果生物教师能明确把握探究性学习的内涵(科学探究的本质、过程与技能)与实施的原则,探究在不同的教学内容中、不同的教学组织形式下的教学模式和有效的教学策略,就能够真正地理解和把握探究性学习。 
 
2008-03-27  人教网
 

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