佛山市惠景小学 潘裕斌
[ 摘 要 ]
本文就笔者在实际教学工作中，利用web2.0工具和学生进行科学实验学习的体会和成果进行概述，并讲出了笔者对下一步工作开展的设想。
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Web2.0 科学 实验教学
《国家课程标准专辑——科学课程标准（3-6年级）》指出小学科学应当“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度……”
以信息学的观点而言，小学科学教学最终应当让学生达致以下目标：
1． 懂得如何获取（科学）信息；
2． 懂得如何整理（科学）信息；
3． 懂得如何利用（科学）信息（包括对信息的应用和重整、创造等）。
也即是说，较之于以往侧重于学生被动地接受知识，现在更注重的是孩子如何获得知识和如何利用知识。
然而，这样的课程目标，对于单纯的知识教学倒还好——孩子可以通过日常的阅读、网络搜索、从视频媒体等手段获得足够多的知识，然后在不断的应用尝试和信息交流中完成上述目标——但对于科学课程中最为重要的“科学实验”学习，由于课程本身安排的实验并未够丰富（缺乏足够的尝试），而且鉴于时间（每节科学课时间短）或者空间（放学后未必能聚集在一起）等方面的限制，学生又无法通过同学间的沟通来学习（缺乏信息交流），容易导致学生学习科学实验方面知识时，只具其形而不具其实，大部分都仅仅停留在懂得如何完成实验这个阶段，而究竟这些实验有何意义，如何把这些实验延伸到日常生活应用中，对学生而言，甚至连“一知半解”的水平也不及。
如何解决？笔者就尝试利用web2.0的方式，让学生进行科学实验的学习，让孩子们的实验知识不再“虚有其表”。以下是笔者的一点经验体会，以及对进一步工作的设想。
所谓的web2.0，是对应于web1.0而言的。Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息——而Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。而这样的进步，刚好与课程标准的改革相似。笔者正是利用web2.0的这种精神，利用BBS、blog等网络工具，结合实际情况让学生进行学习的。
如何开展？笔者认为可以分三个阶段进行：
第一阶段：组建平台
现时比较简单的做法就是利用各大网站提供的blog。在blog中分门别类放置一些科学知识、科学实验方案等内容，然后日常的教学中向学生宣传老师所建立的blog，让学生上去浏览、发言。在信息维护方面，笔者把一些可以在家中实现的小实验（如水果电池的制作等）或者与科学知识相关的小魔术放到blog中，要求孩子们把自己做这些实验的过程、心得、见解发表到blog里面。
此阶段最重要的是提高学生上blog的兴趣，让单纯的“兴趣”逐渐变成孩子的学习的“习惯”，比较简单可行的做法就是心理学上的“代币政策”——对学生的发言进行及时的评价、评分（代币），学生的积分累计到某一程度时，允许他们去换取一些奖励或者权限（如协助管理blog等）。在精神奖励（评价）和物质奖励（积分，“代币”）的双重鼓励下，学生也就渐渐把浏览老师blog变成自己的学习习惯了。
第二阶段：扶植幼主
在第一阶段的基础上，学生慢慢地也在使用过程中显示彼此间的水平差异，老师可以从中找一些较优秀的学生（“幼主”），让他们协助老师进行信息维护、更新。此时老师需要做的，不但是需要找出合适的人选，让他们学会如何获取用于维护更新用的信息，更重要的是鼓励水平相对较弱的学生大胆发表自己的见解，多作尝试，以图迎头赶上。小实验方面的知识，逐渐由孩子们自己去查找、提供，老师则慢慢转以摆问题为主，让学生思考并尝试动手检验。
笔者曾利用blog在学生当中开展“影响水蒸发情况的因素研究”。首先笔者利用自己的博客，提出这样的问题“把装满水的水杯放在桌子上，过一会儿会发生什么情况”，一开始的时候学生不过简单地表达出自己的“预言”：“水少了！”，但个别喜欢“标新立异”的孩子则捣乱似的说“水多了！”，笔者适时地回应“怎么证明？”这时孩子们也从讨论中逐渐得出一些方案，并付诸实践，更令笔者感到欣慰的是有学生在网上搜索到相关知识，配合软件把摄像头作定时拍摄用，把整个水曝露于空气中的变化过程拍摄下来！（事后证明，水多也是有根据的，天气潮湿以致杯壁有水珠凝结）。
第三阶段：垂帘听政（实施中）
经过第二阶段的培养，blog也可以慢慢“易主”，基本交手给学生全权负责了，教师只需定时对一些情况进行点拨即可——而且按现时的教学情况，老师也必需着手下一批学生的学习培养了。
而贯彻每个阶段都必需注意的是“文明”、“民主”的发展——及时屏除某些不文明发言，也不要把老师自己和学生变成两个不同的阶层，或者令学生分化成不同的阶级，必需牢记在blog上，任何人都是平等的，唯一的差别只在彼此的分工不同罢了。
经过长时间的培养，学生也达到了笔者预期的目的。以近段时间发生的一事件为例。最近冰岛火山爆发，以致在网上产生这样一则“谣言”——“从今天到28号请大家不要淋到雨：750年一次的酸雨被淋到后患皮肤癌的几率很高，因为欧洲的一个火山的大爆发向高空喷发了大量硫化物在大气层7000~10000米的高空形成了浓厚的火山灰层强酸性”，而经过长时间的学习，学生也懂得利用科学实验的辨证思维去看待这一信息，纷纷提出自己的疑问：
“单就短时间的与酸雨接触就能导致癌症的发生吗？”
“实验室里面用的盐酸硫酸难道不比酸雨‘酸’？在实验室里工作不是更危险？”
“我们的皮肤不是会不断‘推陈出新’吗？雨淋在上面，皮肤也就死了，掉了吧？”
…………
并纷纷提出自己疑问的同时还初步设计出验证自己想法的“实验方案”
“把和酸雨喷在老鼠身上，看多久能让它产生皮肤癌”
“把老鼠泡在不同浓度的盐酸、硫酸里面，看它会怎么样”
…………
当然，这些方案基于种种条件或道德上的原因我们不能一一实现，但值得我们欣喜的是，经过这种基于web2.0学习模式的长时间学习，孩子们懂得了科学实验的精神，也懂得了进行科学实验的意义所在。
至于未来，则希望在继续开展原有工作的基础上，和高一层次学校的老师联系，看是否能继续把活动承继下去。
[参考文献]
1． 《国家国家课程标准专辑——科学课程标准（3-6年级）》，教育部，2003；
2． 《The equivalence of learning paths in early science instruction: effects of direct instruction and discovery learning》，David Klahr等，2004；
3． 《Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8——Committee on Science Learning, Kindergarten Through Eighth Grade》，Richard A. Duschl等，2006；
4．百度百科，http://baike.baidu.com/view/733.htm
